Google
Google Académico
viernes, 28 de abril de 2017
¿Cuáles actividades se realizan?
Entre las diferentes
actividades que se pueden realizar en los infocentros tenemos:
- Alfabetización tecnológica.
- Generación de poyectos socioproductivos.
- Navegación en Internet.
- Investigación en línea.
- Realización de talleres para el uso de herramientas computacionales que permitan la generación de contenidos (periódicos comunitarios y páginas web, entre otros).
- Talleres de Abordaje Comunitario.
- Reuniones y Asambleas Comunitarias.
- Interacción en línea con instituciones del Estado (Seniat, Onidex y Seguro Social, entre otros).
- Transcripción de documentos.
- Formación en diferentes áreas con el uso de software libre.
- Lectura Multimedia.
- Acceso a redes de conocimiento y sus servicios: educación, salud, comercio, ciencia y tecnología.
- Accesos a información organizada.
- Realización de operaciones de comercio electrónico.
- Acceso a buscador temático, informe efemérides, biografías de personajes históricos, gacetas oficiales, y el catálogo público en línea de la biblioteca nacional.
- Acceso a servicios de correo electrónico, gopher, WWW, telnet, ftp.
¿Cuáles son sus funciones?
Entre las diferentes funciones
de los infocentros tenemos:
- Democratizar el acceso a Internet donde todos los ciudadanos manejen las nuevas tecnologías y con ellas tengan acceso a la información y al conocimiento.
- Que las empresas y los profesionales tengan acceso a nuevas oportunidades de negocios y nuevos empleos.
- Acercar al ciudadano común a las instancias del gobierno, gracias a la gestión vía electrónica de los servicios públicos.
- Que los niños, jóvenes y adultos tengan acceso al conocimiento de forma entretenida.
- Evitar la amenaza de la marginalidad tecnológica que acecha a las sociedades en desarrollo.
- Contribuir a generar nuevos agentes transformadores para los cambios positivos de la sociedad.
- Desarrollar las capacidades de comunicación de las comunidades.
- Contribuir a formar ciudadanos capaces de generar, buscar, transmitir y desear el conocimiento y que también sean capaces de trabajar en ambientes colaborativos que estimulen la capacidad de asombro y resolución de problemas.
- Proveer el acceso oportuno a información relevante para una actividad productiva y social dentro de una comunidad.
¿Qué son los infocentros?
Son espacios de encuentro
comunitario para el ejercicio de la democracia participativa donde, con el apoyo
de las Tecnologías de Información y Comunicación, se impulsa la organización
social y se promueve la apropiación del conocimiento a través de un proceso de
formación e intercambio de saberes y conocimientos entre los diferentes actores
sociales que hacen vida en la comunidad. Un infocentro es un espacio
sociotecnológico para fortalecer el Poder Popular, su énfasis está en la
comunidad, no en las tecnologías.
Desde el punto de vista
técnico, son salas equipadas con computadoras personales conectadas a través de
un enlace dedicado para brindar el libre acceso a Internet. Se instalan en
diferentes áreas o espacios públicos o privados, como bibliotecas,
gobernaciones, alcaldías, centros comunitarios, centros culturales,
asentamientos, centros gremiales, parroquias, fundaciones, entre otros.
El Ministerio de Ciencia y
Tecnología, a través del Centro Nacional de Tecnologías de Información, CNTI,
se ocupa de la instalación de los Infocentros, con diferentes organizaciones
públicas o privadas que demuestren capacidad para desarrollar y mantener el
proyecto, cumpliendo con el reglamento establecido para la utilización de
dichos centros.
miércoles, 26 de abril de 2017
¿Cómo se plantea un problema de investigación?
Balestrini, M., (2006), Como se Elabora el Proyecto de Investigación,
Caracas, República Bolivariana de Venezuela: BL Consultores Asociados.
Aspectos constitutivos para el
desarrollo del planteamiento o formulación del problema de investigación:
- Ubicación contextual del tema que se plantea investigar, en el ámbito empírico y teórico; así como, los antecedentes del mismo y el estado de la cuestión o del arte.
- Delimitación y estructuración de la totalidad donde el problema objeto de estudio, surge, se manifiesta y expresa.
- Razones que justifican la vigencia del problema.
- Elementos que participan estructuralmente en el problema objeto de estudio.
- Incorporación de algunas proyecciones que lo caracterizan y delimitan (Teóricas o técnicas) vinculadas al problema estudiado.
- Formulación del problema, bien sea a través de la delimitación de preguntas precisas de investigación o planteándolo a partir de un argumento o desarrollo.
Ubicación
contextual del tema que se plantea investigar, en el ámbito empírico y teórico;
así como, los antecedentes del mismo y el estado de la cuestión o del arte
En este aspecto de la
formulación o planteamiento del problema, se debe presentar de forma coherente
y con una mayor profundidad y extensión que lo señalado en la introducción, la
ubicación contextual del tema donde se sitúa el problema objeto de estudio, así
como sus referentes empíricos. Esta argumentación necesariamente deberá
desarrollarse desde la perspectiva teórica que orienta el sentido de la
investigación apoyada por los conceptos y las categorías inherentes a la misma.
De este modo, se construye el contexto teórico, (conjunto de teorías
científicas y filosóficas) relevantes para el problema, donde las preguntas de
investigación adquieren significado. Del mismo modo, que en el marco de esta
argumentación se deberán aludir otras investigaciones relevantes que se han
realizado vinculadas a la problemática estudiada y el estado del arte o de la
cuestión. Al situar este último aspecto, se deba precisar el nivel de
conocimiento que se ha alcanzado con relación al problema investigado,
condición esta, que requiere el manejo de la información actualizada.
Delimitación y
estructuración de la totalidad donde el problema objeto de estudio, surge, se
manifiesta y expresa
En el marco de la argumentación
de ra formulación del problema, se debe situar, desde una perspectiva de lo
general a lo particular, el problema específico objeto de estudio con sus
características esenciales que lo definen, vinculándolo con la realidad
societal que lo determina o delimita. En tal sentido, considerando el acontecer
histórico, se deberá presentar una visión global de la sociedad de referencia
donde surge, se manifiesta y expresa el problema. Importa señalar, que la
adopción de esta forma de presentar el argumento del problema, evita lo que en
el mundo académico se conoce como reduccionismo metodológico; en la medida que
no solo se toman en cuenta las variables propias del problema estudiado, sino
también, las dimensiones y elementos contextuales que pueden afectar el
comportamiento de la realidad investigada.
Razones que
justifican la vigencia del problema
Se trata en este aspecto de la
formulación del problema, de presentar de manera coherente las razones que
desde el punto de vista teórico y práctico justifican la vigencia del problema.
¿por qué se ha seleccionado este problema? ¿cuáles son las razones personales,
organizacionales, disciplinarias, societales, históricas, etc., que justifican
la vigencia del problema?
Elementos que
participan estructuralmente en el problema objeto de estudio
En el desarrollo de esta
argumentación relativa al problema, se debe incluir, el conjunto de aspectos
que estructuralmente Intervienen activamente en el problema; los elementos que
lo identifican, así como, los que se sitúan en el proceso histórico global que
lo moldean e inciden en su comportamiento.
Incorporación de
algunas proyecciones que lo caracterizan y delimitan (Teóricas o técnicas)
vinculadas al problema estudiado
También es posible introducir
dentro de la formulación del problema, algunas de las proyecciones teóricas o
técnicas, derivadas de otros estudios que lo delimitan y caracterizan. por lo
cual, se pueden ubicar aquellas proyecciones derivadas de las dimensiones
económicas, socio_ culturales, jurídicas, políticas; etc., situacionales que
afectan al problema en estudio
Formulación del
problema, bien sea a través de la delimitación de preguntas precisas de
investigación o planteándolo a partir de un argumento o desarrollo
Finalmente, dentro de esta argumentación,
se deberá presentar de manera concreta ¿cuál es el problema?, su definición
real. Bien sea incorporando las preguntas de investigación que se han
deslindado del tema para precisar el problema: o a través de un argumento donde
se sitúe de manera especial y de forma particular el problema objeto de
estudio. En este sentido, se debe señalar específicamente, la problemática que
Se abordará, sin dejar Vacíos, que generen dudas acerca de lo que se intentará
estudiar- o permitan sugerir otros problemas a investigar diferentes al
propuesto.
Momentos del Planteamiento del Problema
Plantear un problema consiste
básicamente en tres momentos, a saber, son: reconocimiento, descubrimiento y
formulación. Estos momentos aparecerán de la siguiente manera: primero, debe
reconocer los hechos clasificados preliminarmente y delimitados según algún
criterio valido, sobre todo el de relevancia. En esa labor se han debido
encontrar algunas lagunas, incoherencias o cualquier otro detalle, es decir, ha
hecho un hallazgo o descubrimiento de un problema.
Luego, en tercer momento, se
habrá formulado una pregunta muy concreta y correcta acerca de las causas que
explique esta incertidumbre, esto es reducir el problema a su núcleo
significativo. Una vez hecho todo eso queda por supuesto el desarrollo del
resto, es decir, darle respuesta al problema planteado.
¿Qué es el planteamiento del problema?
Arias, F., (2012), El Proyecto de Investigación, Caracas,
República Bolivariana de Venezuela: Episteme.
El planteamiento del problema
consiste en describir de manera amplia la situación objeto de estudio,
ubicándola en un contexto que permita comprender su origen, relaciones e incógnitas
por responder. Plantear el problema implica desarrollar, explicar o exponer con
amplitud.
Utilidad del Diagrama de Gantt
Ser una herramienta para
planificar y programar tareas a lo largo de un período determinado. Gracias a
una fácil y cómoda visualización de las acciones previstas, permite realizar el
seguimiento y control del progreso de cada una de las etapas de un proyecto y,
además, reproduce gráficamente las tareas, su duración y secuencia, además del
calendario general del proyecto.
Desde su introducción los diagramas de
Gantt se han convertido en una herramienta básica en la gestión de proyectos de
todo tipo, con la finalidad de representar las diferentes fases, tareas y
actividades programadas como parte de un proyecto o para mostrar una línea de
tiempo en las diferentes actividades haciendo el método más eficiente.
Básicamente el diagrama está
compuesto por un eje vertical donde se establecen las actividades que
constituyen el trabajo que se va a ejecutar, y un eje horizontal que muestra en
un calendario la duración de cada una de ellas.
Autores del Diagrama de Gantt
El primer diagrama de este tipo
fue desarrollado por Karol Adamiecki en 1896, quien desarrollo un Harmonograma.
Pero Adamiecki no público su diagrama hasta 1931, su obra estaba explicada en
polaco y ruso, idiomas poco conocidos en el occidente, a diferencia del
Diagrama de Gantt reseñado en inglés.
Unos quince años tras Adamiecki
entre 1910 y 1915, Henry Gantt un ingeniero y asesor de administración
estadounidense, diseñó su versión del diagrama con modificaciones menores y los
publico a través de varios artículos en la Revista de Ingeniería de Nueva York
y fue esto lo que se hizo extensamente conocido y popular en los países
occidentales. En consecuencia, fue Henry Gantt cuyo nombre se asoció con
diagramas de esta clase.
Karol Adamiecki
Henry Lawrence
Gantt
Fecha de Creación del Diagrama de Gantt
El primer Diagrama de Gantt fue
concebido 1896 por Karol Adamiecki, un ingeniero polaco que dirigía una acería
en el sur de Polonia y se había interesado en las ideas y técnicas de
administración. Este ingeniero inventó un nuevo medio de procesos
interdependientes que se presentan con el fin de mejorar la visibilidad de los
programas de producción. En 1931 se publicó un artículo conocido más
ampliamente para describir su diagrama, que llamó la harmonogram o harmonograf.
Adamiecki, sin embargo, publicó sus obras en polaco y ruso, idiomas poco
conocidos en el mundo de habla inglesa.
Karol Adamiecki
martes, 25 de abril de 2017
Cronograma de Actividades del Trimestre I
|
Semana
|
Fechas
|
Actividades que realizó el grupo
|
Responsables
|
Observaciones
|
|
1
|
6/2/2017
|
Investigación: Resolución 2593. Lineamientos de evaluación del
desempeño estudiantil en los PNF. Gaceta Oficial 39839. Criterios para la
evaluacion de proyectos. Artículos: 15, 16, 17, 18, 19, 20, 28.
|
Integrantes del equipo y tutor
académico
|
Realizado con éxito.
|
|
8/2/2017
|
Discusión y publicación del blog con la investigación anterior.
Asignación de investigación: El PST como núcleo central de formación y
características.
|
Integrantes del equipo y tutor
académico
|
Realizado con éxito.
|
|
|
10/2/2017
|
Publicación del blog con la investigación anterior. Asignación de las
catorce definiciones relacionadas con la tecnología
|
Integrantes del equipo y tutor
académico.
|
Realizado con éxito.
|
|
|
2
|
13/2/2017
|
Investigación documental acerca del Proyecto Canaima Educativo,
términos relacionados y metodología de la investigacíon (tipos de
investigación, métodos y técnicas)
|
Integrantes del equipo y tutor
académico.
|
Realizado con éxito.
|
|
15/2/2017
|
Publicación del blog con las catorce definiciones y lo relacionado con
metodología de la investigación. Asignación de los tutores y escuela. Entrega
de planillas y firma a los tutores.
|
Todos los integrantes del equipo y
tutores del proyecto.
|
Realizado con éxito.
|
|
|
17/2/2017
|
Investigación en el cuaderno acerca de metodología de la investigación
(tipos de investigación, técnicas e instrumentos)
|
Integrantes del equipo y tutor
académico.
|
Realizado con éxito.
|
|
|
3
|
21/2/2017
|
Entrega de la propuesta a la escuela y posterior publicación en el
blog.
|
Todos los integrantes del equipo.
Directora del plantel.
|
Realizado con éxito.
|
|
22/2/2017
|
Inicio de la unidad I
|
Integrantes del equipo y tutor
académico
|
Realizado con éxito.
|
|
|
23/2/2017
|
Realización del abordaje a la institución y posterior publicación del
blog.
|
Integrantes del equipo y tutores del
proyecto.
|
Realizado con éxito.
|
|
|
24/2/2017
|
Elaboración del título tentativo del proyecto.
|
Integrantes del equipo y tutor
académico
|
Realizado con éxito.
|
|
|
4
|
6/3/2017
|
Continuación de la unidad I. Asignación del levantamiento de la
información.
|
Integrantes del equipo y tutor
académico
|
Realizado con éxito.
|
|
7/3/2017
|
Ejecución del levantamiento de la información y posterior publicación
en el blog.
|
Integrantes del equipo y tutor
institucional.
|
Realizado con éxito.
|
|
|
8/3/2017
|
Taller de diagnóstico participativo en el cuaderno y posterior
publicación en el blog.
|
Integrantes del equipo y tutor académico.
|
Realizado con éxito.
|
|
|
10/3/2017
|
Exposición del abordaje
|
Integrantes del equipo y tutor académico.
|
Realizado con éxito.
|
|
|
5
|
13/3/2017
|
Taller de diagnóstico participativo.
|
Integrantes del equipo y tutor académico.
|
Realizado con éxito.
|
|
14/3/2017
|
Visita a Bolívar Visión, dos emisoras de radio y el diario el Expreso.
|
Integrantes del equipo y tutor académico y representantes de los medios de
comunicación.
|
Realizado con éxito.
|
|
|
15/3/2017
|
Copiado del cuestionario de diagnóstico participativo en el cuaderno
para aplicarlo en la escuela.
|
Integrantes del equipo y tutor
académico.
|
Realizado con éxito.
|
|
|
17/3/2017
|
Ejecución del diagnóstico participativo en la institución.
|
Integrantes del equipo, tutor
institucional, padres, representantes y asistentes de la comunidad.
|
Realizado con éxito.
|
|
|
6
|
20/3/2017
|
Análisis y socialización del diagnóstico participativo.
|
Integrantes del equipo y tutor
académico.
|
Realizado con éxito.
|
|
22/3/2017
|
Continuación del análisis y socialización del diagnóstico
participativo.
|
Integrantes del equipo y tutor
académico.
|
Realizado con éxito.
|
|
|
23/3/2017
|
Publicación de la unidad II en el blog
|
Integrantes del equipo.
|
Realizado con éxito.
|
|
|
24/3/2017
|
Asignación de investigación acerca de el enfoque del marco lógico,
árbol de problemas y posterior publicacion en el blog.
|
Integrantes del equipo y tutor
académico.
|
Realizado con éxito.
|
|
|
7
|
27/3/2017
|
Continuación con el enfoque del marco lógico. Matriz FODA. Publicación
en el blog.
|
Integrantes del equipo y tutor
académico.
|
Realizado con éxito.
|
|
29/3/2017
|
Aplicación del enfoque del marco lógico al proyecto Canaima Educativo.
Árbol de problemas del caso en estudio.
|
Integrantes del equipo y tutor
académico.
|
Realizado con éxito.
|
|
|
31/3/2017
|
Realización de árboles de problemas de casos varios. Envío de
diapositivas y datos actualizados del proyecto al tutor técnico. Publicación
de los árboles de problemas de los casos y la reseña histórica.
|
Integrantes del equipo y tutor
académico.
|
Realizado con éxito.
|
|
|
8
|
3/4/2017
|
Inicio de la unidad III: Definición
del problema. Investigación y taller.
|
Integrantes del equipo y tutor
académico.
|
Realizado con éxito.
|
|
5/4/2017
|
Determinación de causas, efectos y consecuencias. Elaboración de
árboles de problemas. Llenado de cuestionario acerca de los datos de la
institución. Publicación de la información anterior en el blog.
|
Integrantes del equipo y tutor
académico.
|
Realizado con éxito.
|
|
|
7/4/2017
|
Realización de árbol de problema. Publicación en el blog.
|
Integrantes del equipo y tutor
académico.
|
Realizado con éxito.
|
|
|
9
|
17/4/2017
|
Asignación de actividades de validación y visitas de instituciones
públicas e investigación aceca de la ley de infogobierno, el decreto 3390 y
el software libre. Publicación de la investigación en el blog.
|
Integrantes del equipo y tutor
académico.
|
Realizado con éxito.
|
|
18/4/2017
|
Realización de la validación del problema en la institución.
|
Integrantes del equipo y tutor
institucional.
|
Realizado con éxito.
|
|
|
20/4/2017
|
Visita a la alcaldía de Heres en el área de informática y telemática.
|
Integrantes del equipo y tutor y
representantes de la institución pública visitada.
|
Realizado con éxito.
|
|
|
21/4/2017
|
Taller en el cuaderno acerca de la ley de infogobierno y software
libre. Publicación de la validación, taller e inventario de la visita a la
institución pública. Publicación en el blog. Asignación del cronograma de
actividades realizadas durante el trimestre. Investigación acera del diagrama
de Gantt.
|
Integrantes del equipo y tutor
académico.
|
Realizado con éxito.
|
|
|
10
|
24/4/2017
|
Clase introductoria acerca del diagrama de Gantt
|
Integrantes del equipo y tutor
académico.
|
Realizado con éxito.
|
|
25/4/2017
|
Publicación en el blog del cronograma de actividades del trimestre.
|
Integrantes del equipo.
|
Realizado con éxito.
|
|
|
26/4/2017
|
Taller en el cuaderno acerca del diagrama de Gantt: fecha de creación,
autores y utilidad. Investigación: ¿Qué es el planteamiento del problema?
Momentos del planteamiento del problema. ¿Cómo se plantea un problema de
investigación? El aprendizaje mediante la computadora.
|
Integrantes del equipo y tutor
académico.
|
Realizado con éxito.
|
|
|
28/4/2017
|
Realización del diagrama de Gantt. Investigación: ¿Qué son los
infocentros? ¿Cuáles son sus funciones? ¿Cuáles actividades se realizan?
Asignación de visita al Infocentro Ipasme.
|
Integrantes del equipo y tutor
académico.
|
Realizado con éxito.
|
Suscribirse a:
Entradas (Atom)